在公務(wù)員考試行測的可能性推理當(dāng)中，加強(qiáng)型和削弱型為主要的命題方式。很多考生在面對(duì)這類題目的時(shí)候沒有弄清楚何為削弱、何為加強(qiáng)，完全憑借自己的文字感知和生活邏輯去理解題目意思，考生覺得自己理解了題目的意思，但實(shí)際上，考生并沒有從根本上理解這些題目的出題意圖和解題思路。因此，在這類題目上難以取得突破。一佳教育專家建議考生在復(fù)習(xí)此類題目時(shí)，應(yīng)該首先明確題目考什么，在做題時(shí)應(yīng)該具體做什么樣的操作才能夠充分理解題目的意思，再去具體考慮一些論證模型及其相應(yīng)的解題技巧。這樣才能夠應(yīng)對(duì)所有的題目。
　　首先，考生要明確，題目考的是邏輯，而不是具體的學(xué)科知識(shí)。
　　眾所周知，可能性推理的出題背景涉及的學(xué)科知識(shí)極其廣泛，尋常人不可能對(duì)題干中的所有知識(shí)都了解。但是，考生要知道，考題面對(duì)的是所有考生，因此它的出題意圖不可能考學(xué)科知識(shí)，所以在閱讀的時(shí)候，沒有必要去細(xì)讀其中的知識(shí)背景，而應(yīng)該將主要的論證要素(論據(jù)、論點(diǎn)、論證方式)找出來，如下題：
　　【例題】研究人員采用多項(xiàng)倒退任務(wù)對(duì)人類的一項(xiàng)大腦功能“工作記憶”進(jìn)行訓(xùn)練，所有被試者平均分為四組，分別是無訓(xùn)練組、接受8天、12天、17天訓(xùn)練組，所有被試者(包括無訓(xùn)練組)在訓(xùn)練前后均接受智力測驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，與無訓(xùn)練組相比，訓(xùn)練組的智力水平得到顯著提高，并且接受訓(xùn)練的時(shí)間越長，智力水平提高越多。由此得出結(jié)論：“工作記憶”訓(xùn)練可以提高智力。以下哪項(xiàng)如果為真，最能削弱上述結(jié)論?
　　這個(gè)題干，我們在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)該專注于“這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果”推出“工作記憶可以提高智力”的結(jié)論，進(jìn)一步分析認(rèn)為“訓(xùn)練能提高記憶”，明顯是一個(gè)因果結(jié)構(gòu)的論證。很多考生將注意力放在如何做實(shí)驗(yàn)上，然后去了解為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的，典型的本末倒置了。希望能引起大家的注意。
　　其次，要從整體上把握削弱和加強(qiáng)的思想。
　　上文已經(jīng)分析到，在閱讀題干的時(shí)候已經(jīng)把論證要素找出來了，整理成論據(jù)(A)推出結(jié)論(B)的模型;題干的意思就是，有A就有B，那么，削弱就應(yīng)該是“即使有A也沒有B”;加強(qiáng)即確實(shí)“有A就有B”;當(dāng)然，題干是千變?nèi)f化的，比如當(dāng)題干只有結(jié)論時(shí)候，就只會(huì)討論“有沒有B”了;如：
　　【例題】中國大陸的青少年研究中心專家撰文提出一個(gè)論點(diǎn)——“男孩危機(jī)”，男生在各級(jí)各類教育中的學(xué)習(xí)成績正在漸漸落后于女生。中小學(xué)男生的學(xué)習(xí)成績一直落后于女生，中小學(xué)的班干部、三好學(xué)生也以女生居多。在男生通常較有優(yōu)勢的高中，近幾年優(yōu)勢也在逐漸喪失。更值得注意的是，男生的學(xué)業(yè)落后現(xiàn)在已經(jīng)延伸到高等教育領(lǐng)域。而更糟糕的是，男孩危機(jī)并不僅僅限于學(xué)業(yè)，男孩在體質(zhì)、心理及社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)方面都面臨更多的“麻煩”。該專家通過分析指出，恰恰是家庭和學(xué)校不恰當(dāng)?shù)慕逃�方法�?dǎo)致了“男孩危機(jī)”現(xiàn)象。
　　以下哪像如果為真，最能對(duì)該專家的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑?( )
　　A. 家長對(duì)獨(dú)生子的過度呵護(hù)，在很大程度上限制了男孩發(fā)散思維的拓展和冒險(xiǎn)性格的養(yǎng)成
　　B. 有研究指出，在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育上，男孩的大腦要花更長的時(shí)間才能夠走向成熟，在自制力和言語發(fā)展上，男孩的落后尤為突出
　　C. 男孩在發(fā)展?jié)撃芊矫嬉獌?yōu)于女孩，大學(xué)畢業(yè)后他們更容易在事業(yè)上有所成就
　　D. 男孩擅長的運(yùn)動(dòng)技能、視覺和空間技能，以及他們的勃勃生機(jī)，在學(xué)校中未能得到很好的承認(rèn)。學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢，特長得不到發(fā)揮，性格發(fā)展得不到引導(dǎo)
　　我們在讀這個(gè)題目的時(shí)候只需要抓到論點(diǎn)“家庭和學(xué)校導(dǎo)致男孩兒危機(jī)”，典型的因果型題目，可以通過削弱典型論證模型“強(qiáng)加因果”得出答案B(另有他因)，但實(shí)際上，這個(gè)答案的實(shí)質(zhì)是“專家的論點(diǎn)不成立”即“沒有B”，是削弱;再看選項(xiàng)A“家長使男孩兒…”D“學(xué)校使男孩兒…”很顯然就是“確實(shí)有B”屬于加強(qiáng);而C選項(xiàng)提到“大學(xué)畢業(yè)后”屬于無關(guān)項(xiàng);因此答案選B。
　　很多考生可能會(huì)感到疑惑，通過典型的削弱方式找到B不就可以了么，為什么還如此大費(fèi)周章?我們必須知道，并不是每一個(gè)題目都存在典型的論證模型，如果一味依賴模型，勢必陷入死胡同，有模型的時(shí)候就會(huì)做，沒有模型的時(shí)候就不會(huì)做，這是行不通的。因此，一佳教育專家希望考生能夠?qū)�可能性推理有更深的認(rèn)識(shí)之后再去做題。